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讓“犯錯”成為“美麗”——李福祿

作者:佚名|發布時間:2017年05月18日


讓“犯錯”成為“美麗”——李福祿


讓“犯錯”成為“美麗
    光陰荏苒,轉瞬間在教育戰線上我已經度過十幾個春秋。回首這十幾年的班主任工作,酸甜苦辣各顯其中。默默耕耘中也漸漸有了一些收獲。每個人的成長與成熟的過程,同時也是一個不斷的犯錯與改錯的過程。作為老師,正確的做法應該是允許學生犯錯,但又不能無視學生的犯錯,并以此為契機,有智慧地進行教育,從而促進他(她)不斷進行自我反思,達到自我教育,獲得成長的目的。回頭想想我們平時面對孩子“錯誤”時的情景和心態——用“恨鐵不成鋼”的心態給學生帶去一陣陣的“狂風暴雨”,而我們的學生在久經此種情形變得麻木,因此出現了下一次的“暴風雨”會來得更猛些的惡性循環。很少有老師會靜靜地坐下來“和風細雨”的用真誠去和學生交流,用等待的心態理智去接受孩子的“犯錯”,用樂觀的態度采取恰當的行為去引導孩子——那主要是我們對孩子缺少一份等待。
    其實孩子成長的過程和社會發展的過程是一樣的,社會的發展是一個曲折而復雜的呈螺旋式上升的過程,而孩子個人的成長過程也是如此,并不是直線上升的,他(她)們的個性、品質等各方面的形成也應該是在反復的“碰壁”與“尋求解決”的過程中形成的,如果違反了這樣的規律,社會就會倒退,而我們的孩子則將會成為“次品”或“廢品”。吶喊、痛斥、抱怨、牢騷、嘆息,是對教育的關注、關心和責任,是對問題的一種正義宣泄,其豪氣值得欣賞,其拳拳之心天地可鑒,但僅是對問題的放大,傾倒心中之積,對解決問題還是無濟于事,反而感染更多人的失望,讓人找不著北,無所適從。所以我們的教育應該允許孩子“犯錯”,教師應該學會等待,在你耐心的引導中等待孩子們慢慢地進步與成長。
   回想一年前對一位犯錯學生的成功教育一直以來是我引以為榮的,也不斷堅定著我的信念:善待學生的“犯錯”。我班有一個叫姜在棟的男孩,頭腦機靈。在學校,學生沒有他不認識的,很有“大哥”的風范,連我都早有耳聞。開始,他雖然很安靜,但是我對他不敢掉以輕心,因為從他的眼神中我早已看到:他也在用心地觀察我,想摸清我的脾氣和工作的作風。我想:務必要在他摸清我之前,取得這場戰役的勝利,否則,他將成為影響
班級的主要人物,會給我各項工作帶來很大的麻煩。剛開學的幾天里,我把他安排到第一座。我每天都會用很溫柔,鼓勵的眼神看他幾次。因為相處時間短,像這類的學生不能急于批評,老師在他心里沒有一席之地時,他是不會接受你的批評的,反而弄巧成拙,讓自己處于被動的地位。我按兵不動,探查“敵情”,打算等待時機,迎刃而上。果然,他很快便露出原形,上課時由安靜到說話影響他人;課后作業由自己抄襲發展到讓別人代寫;自習課由影響班級安靜到阻止班級干部向我匯報他……,他的每一次表現我都掌握,不點名地說現象,同時不失時機地看著他;涉及到別人犯錯的時候,我會讓他在旁邊,看班主任合理的處理他人。同時關心他的生活,知道他沒吃早飯,我會把他叫到辦公室,把我的早飯給他,吃完之后再讓他進教室。慢慢地,他感受到了我的寬容,我對同學的真誠,我性格的堅韌,我做事情的恒心。同時我也看到他:自尊、講信用,維護班級的利益,孝敬父母。他很精明,精明到犯錯誤時給自己留條退路。他很有管理才能,我交給他的任務,不用我操心,完成得井井有條……針對其特點我都會用只有我們倆知道的方式獎勵他,并在班級樹立他正面的形象。逐漸我知道他已經從心里接納我了,我一直不動聲色地與他和諧相處,把他的每一件事記錄在案等待時機。一天,學生跑來告訴我,他和同學打架,我想機會來了。我端起師長尊嚴的架子準備去清理現場。孰料,兩人來辦公室報到了。我深思一會笑了。“你們兩人有進步該表揚。”面對兩人詫異的目光我說出了三點理由:“第一,這次因為值日而打仗比上次搶籃球好多了。第二,打架是錯誤,但這次中途停手找我評理,說明你們理智了。第三,你們找老師評理,說明你們愿意服從真理開始明辨是非了。”兩人聽得滿臉通紅,沒再提出分個對錯,也沒各自威脅對方,而是鞠了一躬便拉手走了。他從此再也沒用武力的方式解決問題。遇事會冷靜處理,也沒有了“大哥”的作派。
  重新回憶這件事,我的思考依舊頗多。作為教育者,其實有時我們對教育的理解存在著偏差。我們總是認為自己的教育是為了學生好,其實教育是把雙刃劍,當我們舉著愛的幌子,用不當的方法去處理學生的錯誤時,往往不是教育,而是在傷害。只有我們用正確的方法去處理時,教育才能引導學生走向成功的彼岸。人非圣賢,孰能無過。對于學生的錯誤,我們應少些怒氣,多些耐心;少些激情澎湃,多些理性思考;少些急躁,多些寬容。因為我們是老師,他們是學生,所以,我們要善待他們的“犯錯”,要用自己的教育智慧使這個錯成為他們人生中一個最值得回憶的美麗的錯。


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